TIMED PAIR SHARE

Latar Belakang
Timed Pair Share adalah satu strategi pembelajaran kooperatif yang ringkas dan menyeronokkan. Ia hanya mengambil masa yang singkat sahaja untuk dilaksanakan. Strategi pembelajaran ini sesuai sekirannya guru ingin mencapai objektif-objektif berikut:
a) Mengetahui tentang pengetahuan sedia ada murid.
b) Membuat ulangkaji sebelum meneruskan dengan tajuk/pembelajaran baru.
c) Dapat mewujudkan keakraban dan semangat kekitaan dikalangan murid.
Dalam melaksanakan kaedah ini, guru sebaiknya memaklumkan kepada murid akan mengapa strategi ini digunakan. Kaedah ini paling sesuai apabila guru ingin mencungkil jawapan bagi soalan-soalan terbuka.


Kaedah Pelaksanaan
1. Murid diagihkan secara berpasangan.
2. Murid diberikan tajuk perbincangan.
3. Murid diberikan masa untuk berfikir secara kendiri (5-10 saat atau mengikut kesesuaian tahap penguasaan murid)
4. Guru akan menetapkan masa bagi murid menyatakan pendapat mereka. (30 saat – 1 minit)
5. Pasangan pertama akan menyatakan pandangannya manakala pasangan beliau akan mendengar dengan teliti.
6. Selepas guru menyatakan masa telah tamat, pasangan kedua pula akan mengambil peranan untuk menyatakan pandangan beliau sehinggalah masa yang ditetapkan tamat.
7. Setelah selesai, guru boleh meminta murid untuk membuat rumusan tetang perhara yang telah dikongsikan.


Faedah
1. Mengasah kemahiran mendengar .
2. Memupuk keberanian murid untuk mengeluarkan pendapat.
3. Mendidik murid untuk mengawal kadar kebisingan semasa melaksanakan aktiviti.


Video link: https://www.youtube.com/watch?v=gFvSAMuscB4


Rujukan

Gavin Clowes, The Essential 5: A Starting Point for Kagan Coopeative Learning Retrieved from: http://www.kaganonline.com/free_articles/research_and_rationale/330/The-Essential-5-A-Starting-Point-for-Kagan-Cooperative-Learning

 
Timed Pair Share, Retrieved from http://www.thecooperativeteacher.com/blank-chbn. 

Kagan Strategy: Timed Pair Share. Retrieved from: http://studyskillsforuniquelearners.wikispaces.com/file/view/Timed_Pair_Share.pdf/429206738/Timed_Pair_Share.pdf

Kagan, S. & Kagan, M. Kagan Cooperative Learning. San Clemente, CA: Kagan Publishing, 2009.

ENGLISH: SAMPLE QUESTIONS STEMS BASED ON REVISED BLOOM'S TAXONOMY

I found this list on the internet. To me, this list is a great help, especially as guidance for teachers with the purpose of improving their questioning strategies. The original link is:
https://tpri.wikispaces.com/file/view/05-2Bloom-16-17+Stems+for+Instruction.pdf

Kudos to the original writer.

Sample questions stems based in revised Bloom's taxonomy from Mokhzani Fadir

MATA PELAJARAN SAINS : CONTOH-CONTOH KATA SOAL MENGIKUT ARAS PEMIKIRAN TAKSONOMI ANDERSON

Matapelajaran Sains: Taksonomi Objektif Pendidikan dan contoh kata soal from Mokhzani Fadir

8 DOKUMEN KBAT: DOKUMEN3: ELEMEN KBAT DALAM INSTRUMEN PENTAKSIRAN

Elemen KBAT Dalam Instrumen Pentaksiran from Mokhzani Fadir

KRITIKAN VIDEO/VIDEO CRITIQUE

Komuniti Pembelajaran Profesional : Kritikan Video from Mokhzani Fadir

 

 

SESI PERKONGSIAN GURU /TEACHER SHARING SESSION (FULL VERSION)

Pengenalan

Amalan berkolaboratif sesama rakan sekerja, serta perkongsian bahandan pengetahuan merupakan satu aspek yang kurang penting dalam kalangan ahli bagi kebanyakan organisasi pendidikan. Menurut Briscoe dan Peters (1997), guru kurang berkolaboratif antara satu sama lain; mereka menguruskan bahan mereka sendiri dan menyimpan amalan pedagogi untuk kegunaan mereka sendiri. Ramai pendidik mengesyorkan supaya budaya autonomi ini perlu diubah demi kebaikan semua pihak melalui pembudayaan amalan sesi perkongsian guru (Sharing Session). Dalam erti kata lain, peluang mesti diwujudkan untuk membantu ahli organisasi mengenalpasti, membiasakan diri serta mempraktikkan amalan berkolaboratif dan perkongsian amalant erbaik agar perkongsian ilmu menjadi satu budaya di tempat kerja. Melalui cara ini, pengetahuan, kemahiran, pengalaman dan amalan pedagogi dapat disebarluas dalam kalangan ahli organisasi tersebut di samping mempertingkatkan kemahiran guru dan kualiti pengajaran dan pembelajaran.


Definisi Sesi Perkongsian

Sesi perkongsian (Sharing Session) merujuk kepada sekumpulan guru (dari institusi yang sama atau yang berbeza) bertemu secara kerap atau berkala secara formal untuk berkongsi pengetahuan, kemahiran , pengalaman, dan amalan pedagogi yang terbaik. Amalan ini tidak mengehadkan bilangan guru dalam sesuatu kumpulan tetapi memadai dengan hanya dua orang guru yang berkongsi pengalaman sesame sendiri. Perkongsian dalam kalangan ahli yang lebih ramai akan memberikan lebih banyak ruang pengisian dan aspek pengetahuan, kemahiran, pengalaman dan amalan pedagogi yang berbeza dan pelbagai. 

Matlamat Sesi Perkongsian

Sesi perkongsian bermatlamat meningkatkan kualiti perkongsian ilmu antara ahli melalui penyebarluasan pengetahuan, kemahiran , pengalaman, dan amalan pedagogi sedia ada dalam sebuah organisasi. Perkongsian ini membolehkan ahli belajar sesame sendiri bagi memahami dunia pengetahuan dan persekitaran mereka.( Carroll et al, 2003 ). Dalam erti kata lain, perkongsian guru merupakan satu elemen penting dalam perkembangan profesionalisme seorang guru (teacher profesional development).

Sesi perkongsian memberikan peluang kepada guru berkongsi pelbagai pengetahuan, kemahiran, strategi, kaedah, bahan, sumber, pengalaman dan sebagainya dalam konteks profesionalisme keguruan. Proses ini berlaku dalam kalangan guru dan merupakan satu cara mencungkil amalan terbaik dunia keguruan.


Objektif Sesi Perkongsian

1. Menyebarluaskan pengetahuan kepada semua individu dalam sebuah organisasi. 
2. Menyediakan rangsangan stimulasi dan sokongan untuk guru. 
3. Membantu pembangunan dan profesionalisme keguruan.

JenisPerkongsianGuru 

Sesi perkongsian melibatkan perkongsian pelbagai pengetahuan, kemahiran, pengalaman, dan amalan pedagogi dalam kalangan ahli. Secara am, perkongsian ini dapat diklasifikasikan kepada dua jenis iaitu;

1. Perkongsian bahan maujud.  Contohnya: bahan bantu mengajar, laman sesawang, lembaran kerja, rancangan pengajaran dan skema  pemarkahan.
2. Perkongsian bahan bukan maujud. Contohnya: amalan pedagogi seperti amalan P & P, pengurusan murid, pengurusan bilik darjah, kemahiran, pengalamandan lain-lain.

Elemen dalam Sesi Perkongsian 

Eriksson& Dickson (2000) merumuskan bahawa terdapat empat elemen utama dalam sesi perkongsian iaitu:

1. Proses perkongsian penciptaan ilmu: proses mencipta dan menyebarkan ilmu. (shared knowledge creation process: the process of creating and distributing knowledge).
2. Prasarana teknologi maklumat: system dan alat yang menyokong penyebaran maklumat. 
3. Pemangkin: media yang mempermudah dan mengwar-warkan perkongsian maklumat.
4. Nilai, piawaian dan prosedur: nilai social dan budaya yang mempengaruhi pemikiran individu (kesanggupan atau kesediaan untuk berkongsi). 

Pelaksanaan

Sesi perkongsian yang berkesan memerlukan perancangan dan persediaan awal seperti yang digambarkan dalam rajah di bawah:

Kitaran sesi perkongsian

Strategi Perkongsian

Strategi 1: Show, Tell, Share

1. Peserta sesi perkongsian membentangkan kaedah/ inovasi/ amalan yang berjaya di hadapan semua orang secara bergilir-gilir.
2. Pembentang boleh menggunakan pelbagai kaedah untuk menyampaikan maklumat cth: pembentangan Power Point, demonstrasi dan modelling. Pembentang boleh mengedarkan bahan (hard copy/ soft copy) kepada setiap ahli.

Strategi 2: Pillow Talk & Gallery Walk

1. Peserta dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil (cadangan 5 orang dalam satu kumpulan).
2. Sebiji bantal akan diletak di tengah dan seorang peserta diminta mengambil bantal tersebut. Apabila peserta tersebut telah berkongsi SATU kaedah /inovasi /pengalaman yang berkaitan dengan pembelajaran dan pengajaran, pengurusan kelas /murid dan lain-lain, bantal tersebut akan diambil secara bergilir-gilir oleh peserta lain yang bersedia untuk berkongsi kaedah /inovasi atau pengalamannya yang berjaya. Setiap peserta diwajibkan mengambil bahagian secara aktif. (Cadangan peruntukan masa: 5 – 10 minit)
3. Fasilitator meminta peserta mencatat aspek yang menarik daripada sesi pillow talk. 
4. Peserta menghasilkan nota /catatan bagi tujuan aktiviti gallery walk pada kertas mahjong.
5. Kertas mahjong ditampal pada dinding dan seorang ahli kumpulan dilantik untuk menyampaikan penerangan semasa sesi gallery walk. 
6. Semasa sesi gallery walk semua peserta akan pergi ke setiap stesen dan penerangan diberikan oleh wakil yang dilantik.

Strategi 3: Tongkat Sakti 

Anda telah menjumpai satu tongkat sakti yang membolehkan anda membuat perubahan kepada TIGA aktiviti berkaitan kerja anda. Anda boleh mengubah apa sahaja yang anda mahu iaitu mengubah diri, kerja, pentadbir, rakan sekerja, projek penting anda dan sebagainya.

• Minta peserta berbincang mengapa perlu ada perubahan.
• Variasi yang lain: peserta berbincang apa yang akan diubah oleh mereka sekiranya mereka diberi peluang menjadi guru besar/ pengetua untuk tempoh sebulan.

Aktiviti ini membantu mereka mempelajari keinginan (desires) dan kekecewaan (frustrations) orang lain.

Strategi di atas membolehkan guru menjana idea dan kerangka dalam usaha merancang sesi perkongsian bersama guru-guru lain. Anda boleh menggunakan kerangka ini sebagai panduan asas dalam sesi perkongsian. Namun, sesi perkongsian anda akan lebih memberikan makna dan lebih Berjaya sekiranya anda mampu menyesuaikannya dengan konteks dan suasana sekolah dan institusi tempat anda bertugas.

Oleh sebab sesi perkongsian bersifat komunikasi verbal, elemen pertuturan dan pendengaran menjadi focus utama aktiviti ini. Bagi memberikan impak yang maksimum dalam sesi perkongsian ini, sesi refleksi (Sarana 1) boleh digunakan bagi membantu guru untuk mencatat isi-isi penting secara ringkas semasa sesi perkongsian dijalankan.

Bahan sarana

 

Teacher Sharing Session: Toolkit from Mokhzani Fadir


 Bahan Pembentangan
 

Komuniti Pembelajaran Profesional : Teacher Sharing Session from Mokhzani Fadir

PEMBIMBING INSTRUKSI /PEER COACHING (FULL VERSION)

 PENGENALAN

Bimbingan Rakan Sebaya Guru atau Pembimbing Instruksi (Peer Coaching / Instructional Coaches) merujuk kepada strategi secara sistematik untuk memerhatikan pengajaran guru lain dengan menggunakan kitaran prakonferensi, pemerhatian dan pascakonferensi. Peer Coaching (PC) ialah salah satu strategi untuk memperbaiki pelaksanaan kurikulum terhadap strategi, teknik dan kemampuan guru dalam pembelajaran (Hasbrouck, 1997).

Bimbingan rakan sebaya ialah satu proses yang melibatkan dua atau lebih rakan profesional bekerja bersama-sama untuk mencerminkan amalan semasa, berkembang, menghalusi, dan membina kemahiran baharu, berkongsi idea, mengajar antara satu sama lain, menjalankan penyelidikan bilik darjah, atau menyelesaikan masalah di tempat kerja.

Menurut Shulman (1991), Peer Coaching (PC) ialah satu situasi yang membolehkan guru berkongsi pengalaman pengajaran dan pengetahuan pedagogi di dalam bilik darjah tanpa sebarang paksaan.

Kajian mengenai jurulatih di Chicago, Boston dan Sekolah Awam Sacramento di South Carolina mendapati berlakunya peningkatan prestasi pelajar dalam subjek Matematik dan Sains apabila jurulatih bekerja secara langsung dengan guru-guru di sekolah mereka (Neufeld & Roper, 2003)

Kadar pelaksanaan strategi baharu pengajaran meningkat daripada 10% (dengan pembangunan profesional tradisional) kepada 85% (dengan kejurulatihan pengajaran) (Knight, 2004).



OBJEKTIF
a. Memahami tiga proses utama dalam PC ( prakonferensi, pemerhatian dan pascakonferensi ).
b. Mengenal pasti peranan coach dalam pelaksanaan PC .
c. Memberikan contoh-contoh soalan reflektif yang boleh digunakan dalam sesi PC.



PELAKSANAAN
Terdapat tiga cara untuk melaksanakan Peer Coaching.

  PROSES COACHING 

MODEL-MODEL COACHING


MODEL 1 : GURU MENGAJAR MODEL PENGAJARAN

Dalam model ini, guru yang mengajar manakala coach dan guru-guru lain akan memerhati. 

Langkah 1: Prakonferensi.
Berikut adalah antara perkara yang boleh dibincangkan semasa sesi ini:

• Topik: Apakah topik anda?
• Matlamat: Apakah matlamat anda?
• Fokus: Apakah yang anda hendak saya lihat?
• Pengumpulan Data: Bagaimanakah anda mahu saya mengumpul data?
• Membuat ringkasan: Oleh itu secara ringkasnya, ..............

Langkah 2: Pemerhatian.
Terdapat pelbagai cara mengumpul data semasa memerhatikan pengajaran atau sesi coaching. Antaranya ialah:

• Mencatat
• Merekod Senarai semak
• Carta dan jadual 
• Gambar dan visual

Langkah 3: Pascakonferensi. 

1. Coach meminta pengajar membuat penilaian kendiri berdasarkan apa-apa yang telah berlaku di dalam kelas.
   Contoh: Apakah pendapat anda tentang pengajaran tadi?
2. Nyatakan bidang pemfokusan semula.
   ( Anda meminta saya memberikan fokus kepada teknik penyoalan, penglibatan murid , maklum balas murid...) 
3. Kongsi data dan beri komen tentang apa yang telah anda lihat dan dengar. 
4. Beri cadangan – bertanya jika anda boleh memberikan cadangan. 
5. Tanya apa yang boleh pembentang buat secara berbeza pada masa akan datang. 
6. Buat ringkasan.

MODEL 2:COACH SEBAGAI GURU YANG MENGAJAR MODEL PENGAJARAN

Dalam model ini, coach yang mengajar manakala guru-guru lain akan memerhati.

Langkah 1: Prakonferensi. 

a. Menjelaskan Pengajaran dan Pembelajaran (P & P)
• Fokus pengajaran saya ialah…..
• Saya hendak murid belajar dan faham…..
• Saya bercadang menggunakan strategi instruksional…..
• Saya jangkakan murid boleh..…
• Jika ..…,maka saya akan mengubah suai pengajaran dengan …..

b. Menstrukturkan Pemerhatian
• Saya hendak anda fokuskan perhatian anda kepada cara saya ......
• Saya hendak anda fokuskan bagaimana pelajar ........
• Saya perlukan maklum balas tentang ........
• Bagaimanakah anda akan merekodkan pemerhatian anda untuk memudahkan perbualan bersifat pembelajaran (learning conversation) pada masa pascakonferensi?


Langkah 2: Semasa pengajaran.
• Coach melaksanakan pengajaran.
• Guru memerhatikan pengajaran di dalam kelas dan merekodkan maklumat yang dibincangkan dalam prakonferensi.


Langkah 3: Pascakonferensi .
• Coach memudah cara perbualan pascakonferensi.
• Apakah yang anda perhatikan?
• Adakah pengajaran berlaku seperti yang kita harapkan?
• Pada bahagian manakah anda dapati saya menyesuaikan arahan?
• Adakah terdapat unsur kejutan?
• Jika anda yang melaksanakan pengajaran ini, apakah yang akan anda ubah?
• Apakah yang anda pelajari apabila melihat saya mengajar?
• Adakah anda ingin bertanya soalan-soalan lain?



MODEL 3: ‘CO LEADING’/ ‘CO TEACHING’

Langkah 1: Konferensi Pra-pengajaran.
Soalan panduan untuk Coach

• Apakah matlamat anda untuk P & P ini?
• Bagaimanakah anda bercadang untuk melaksanakan P & P ini?
• Apakah kandungan spesifik (pengetahuan, kefahaman, konsep, kemahiran) yang anda mahu murid belajar?
• Pada peringkat manakah anda perlukan bantuan saya?
• Dalam unit manakah terletaknya pengajaran ini dan mengapa? 
• Apakah bahan yang diperlukan? 
• Apakah standard/aras yang dipakai dalam P & P ini? 
• Apakah pengetahuan lampau murid yang diperlukan dalam P & P ini? 
• Bagaimanakah anda lihat P & P ini akan berkembang dan di manakah anda menjangkakan masalah akan timbul? 
• Bagaimanakah anda tahu matlamat P & P telah tercapai? (Bagaimanakah murid akan memperlihatkan hasil pembelajaran mereka?

Langkah 2: Mengajar secara bersama (Co-Teaching The Lesson ). 

Semasa proses P & P, peranan coach boleh berubah bergantung pada persetujuan yang dicapai semasa prakonferensi.

Coach boleh: 

• Menerajui bahagian yang berlainan dalam proses P & P secara kolaboratif dengan guru. 
• Mengajar sebahagian daripada P & P sementara guru pula membuat pemerhatian. 
• Berfungsi sebagai pemerhati semasa aktiviti yang telah disetujui bersama untuk dilaksanakan dalam P & P. 
• Lakukan intervensi secara berkala untuk mengukuhkan pembelajaran. ( Contohnya coach bertanyakan soalan, membentangkan masalah kehidupan sebenar ).
• Semasa proses co-teaching, adalah penting untuk mengingatkan bahawa coach ialah rakan kongsi, dan bukanlah seorang hakim, pengkritik atau penyelamat .

Langkah3: Pascakonferensi.
Soalan panduan untuk coach:
1. Apakah yang anda perhatikan semasa P&P?
2. Di manakah jangkaan kita yang dibuktikan betul ?
3. Di manakah jangkaan kita yang dibuktikan tidak betul?
4. Apakah perasaan anda terhadap P&P yang telah dilaksanakan?
5. Sejauh manakah kita berjaya melaksanakan P&P dengan berkesan?
6. Apakah masalah yang timbul?
7. Adakah murid mempelajari apa yang sepatutnya dipelajari?
8. Adakah proses P&P sesuai dengan matlamat?
9. Adakah matlamat yang ditetapkan sesuai?
10. Jika kita mengulangi pengajaran ini, apakah penambahbaikan yang perlu dibuat?
11. Bagaimanakah kita tahu murid telah memahami apa yang kita hendak mereka fahami?
12. Apakah yang dapat kita lakukan selepas ini?



CIRI-CIRI POSITIF SEORANG COACH · Bermotivasi tinggi
· Pengurusan berkesan
· Komunikasi
· Keputusan tepat dan cekap
· Memahami tugas
· Melaksanakan tugas dengan ilmu dan kemahiran.


SIFAT-SIFAT YANG DIISUKAI COACHEE
• Ramah
• Menghormati
• Bermanis muka
• Beradab sopan
• Cekap
• Bertanggungjawab
• Amanah
• Cekap
• Sedia membantu
• Bertimbang rasa
• Memudahkan
• Komunikasi baik
• Pandai ambil hati
• Jujur
• Kemas
• Berilmu

BORANG-BORANG SARANA PEER COACHING

Borang Sarana Peer Coaching from Mokhzani Fadir



BAHAN PEMBENTANGAN 
 

Komuniti Pembelajaran Profesional : Peer Coaching from Mokhzani Fadir


VIDEO ON COACHING 

 

LEARNING WALKS (FULL VERSION)

Latar Belakang

Konsep Learning Walks diambil daripada amalan pengurusan eksekutif Hewlett-Packard yang memastikan mereka tahu apa yang berlaku dalam syarikat dengan mengamalkan sesuatu yang dikatakan mereka sebagai “pengurusan secara berjalan”.

Kerangka amalan pengurusan ini kemudiannya digunapakai secara berfokus dalam bidang pendidikan untuk memenuhi keperluan peningkatan profesionalisme keguruan dan kepentingan sekolah. Dengan pengamalan JelajahPembelajaran ini, bukti pengamalan pembelajaran dan pengajaran di dalam kelas boleh dikumpul dan dijadikan contoh amalan yang terbaik

Perkongsian ini boleh dilaksanakan walaupun secara pemerhatian tidak formal yang boleh merentas mata pelajaran. Apa yang penting, pada akhirnya amalan ini akan menjurus kepada peningkatan professionalisme keguruan di semua sekolah tanpa mengira subjek, kategori dan lokasi sekolah serta kategori murid. Kesemua ini juga selari dengan pendapat yang diutarakan dalam petikan daripada laman web; learningleadershipstudy.org/LLS/Learning_Walk.html

Objektif

1.  Mengumpulkan bahan bukti aksi pembelajaran (learning in action) yang diperhatikan di dalam bilik darjah.
2. Membuat perbincangan dengan ahli kumpulan berdasarkan bahan bukti pemerhatian.
3. Belajar daripada amalan-amalan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan boleh dipraktikkan untuk diri sendiri dan guru lain.

Pelaksanaan

Definisi

Definisi Learning Walks atau Jelajah Pembelajaran ialah:

„Berjalan di sekeliling sekolah dan memerhatikan pengajaran guru lain dan aktiviti pembelajaran dalam bilik darjah dengan menggunakan peraturan dan fokus yang spesifik.‟

Walking through the school observing other teachers and classrooms in action with a specific focusand a protocol.

Carta Alir Perlaksanaan Strategi Learning Walks

1. Learning Walks dilaksanakan mengikut langkah-langkah yang berikut: 
2. Penetapan fokus untuk pemerhatian.
3. Pengumpulan bahan bukti melalui pemerhatian terhadap kelas-kelas.
4. Perkongsian dapatan dengan semua guru di sekolah.

                   Carta Alir Perlaksanaan Strategi Learning Walks

Pemilihan Fokus

Penetapan fokus dibuat berdasarkan aspek-aspek berikut: 

1. Fokus mestilah boleh diperhatikan di dalam bilik darjah (observable focus). 
2. Fokus mestilah dinyatakan dengan jelas (clearly articulated). 
3. Fokus mestilah berkait dengan peningkatan pembelajaran profesionalisme (linked to professional learning). 
4. Fokus mestilah mempunyai kepentingan yang berkaitrapat dengan keutamaan sekolah (linked to school priorities).

Nota: Kelas-kelas yang dipilih untuk pemerhatian Learning Walks boleh melibatkan pelbagai mata pelajaran. Kriteria pemilihan dibuat atas dasar amalan yang boleh dipelajari atau dicontohi.

        Fokus boleh melibatkan pelbagai perkara yang boleh diperhatikan dan merangkumi aspek-aspek yang berikut:

1. Teknik Penyoalan (questioning techniques) dan juga Tempoh Masa Berfikir (thinking time). Penggunaan bahan bantu belajar atau sumber yang berkesan dan menyokong pembelajaran & pengajaran (teaching resources). 
2. Suasana fizikal bilik darjah yang menyokong pembelajaran & pengajaran (classroom physical environment).
3. Amalan penilaian berkesan (effective assessment practices)
   Penglibatan murid (students involvement) Arahan guru semasa pembelajaran & pengajaran (classroom instructions). 
4. Penggunaan ICT semasa P&P (ICT in teaching processes)
5. Pengurusan papan hitam / putih (use of whiteboard)

Modus Operandi

Langkah Pertama
i. Bentuk kumpulan Learning Walks yang terdiri daripada ahli-ahli panitia.
ii. Kumpulan ini perlu diketuai oleh seorang yang dikenali sebagai Lead Walker.
iii. Berkumpul untuk membincangkan SATU fokus yang akan diperhatikan.
iv. Memilih kelas-kelas yang akan dilawati dan menetapkan tarikh dan waktu untuk sesi Learning Walks.

Langkah Kedua
i. Pelaksanaan sesi Learning Walks mempunyai 3 peringkat:
ii. Perbincangan Prapemerhatian (Pre-Walk Discussion)
iii. Lawatan Bilik Darjah (Classroom Visit)
iv. Perbincangan Pascapemerhatian (Post-Walk Discussion) 

Langkah Ketiga
i. Dapatan dan rumusan sesi Learning Walks akan dikongsi bersama dengan semua guru dalam jangka masa seminggu selepas sesi pemerhatian. 

Ringkasan Cadangan Pelaksanaan Satu Sesi Learning Walks

Catatan:  Satu sesi Learning Walks selalunya akan mengambil masa lebih kurang 1 jam 45 minit.


Contoh Cadangan Pelaksanaan Learning Walks
 

Contoh cadangan pelaksanaan satu sesi Learning Walks from Mokhzani Fadir



Peranan Ahli Kumpulan

Lead Walker perlu memainkan peranan mengikut tanggungjawab berikut:

1. Memastikan penglibatan semua ahli semasa sesi perbincangan. 
2. Memastikan ahli memahami dan mematuhi fokus pemerhatian. 
3. Memastikan semua perbincangan berlandaskan bukti yang didapati semasa pemerhatian. 
4. Memastikan dapatan dikongsi bersama dengan semua staf dalam masa seminggu. 
5. Memastikan ahli-ahli tidak mengganggu proses pembelajaran dan pengajaran dalam bilik darjah.

Setiap Walker perlu memainkan peranan mengikut tanggungjawab berikut:

1. Memahami fokus yang dipersetujui bersama. 
2. Mematuhi protokol. 
3. Menepati masa. 
4. Membuat perbincangan berlandaskan bukti. 
5. Mengelakkan kritikan serta penilaian peribadi yang bersifat "judgemental‟.

Pengumpulan Bahan Bukti

Pengumpulan bahan bukti berdasarkan fokus dan boleh melibatkan aspek-aspek yang berikut:

1. Persekitaran fizikal 
2. Sampel aktiviti murid Perbincangan murid 
3. Organisasi bilik darjah cth: papan kenyataan 
4. Arahan guru di dalam bilik darjah dan fokus yang eksplisit (Classroom instructions and explicit focus) 
5. Penggunaan bahan sumber Bahan pembelajaran (Learning tools) 
6. Pengalikasian teknologi(Application of technology/ICT)
7. Amalan penilaian (Assessment practices) 

Toolkits/Borang Sarana Learning Walk

Borang sarana Learning Walk from Mokhzani Fadir


Bahan Pembentangan 

Komuniti Pembelajaran Profesional : Learning Walks 2014 from Mokhzani Fadir